Проектно-исследовательская деятельность                                                                                            на уроках русского языка и литературы

выступление на районном МО учителей русского языка     

     из опыта работы учителя                                                                                                                         ГОУ ЛНР «Алексеевская гимназия имени Б. Гринченко                                                                         Ярченко Инны Валентиновны                                                                                                                    2015-2016 уч.г.

               В последние годы в  образовании наблюдается интерес к методу проектов, ориентированному на самостоятельную (индивидуальную, групповую) работу, предполагающую использование исследовательских и поисковых методов, творческой деятельности учащихся, знакомство с разнообразными источниками информации, несущими вариативные точки зрения. В этом нет ничего удивительного. Ведь сегодня очень важно сформировать личность, способную адаптироваться в изменяющихся условиях жизни, способную работать с обширнейшей информацией, которая стала доступной благодаря информационно-коммуникационным технологиям. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, презентация, творческий отчет.

         Опыт показывает, что использование проектной методики в образовательном процессе обеспечивает формирование ключевых компетенций: исследовательской, коммуникативной, информационной, технологической.

         Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

         Метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

       Метод проектов включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного промежутка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, требующее интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, творческих областей.

          Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных исследований, поисков методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для ученика, учителя, а с другой стороны, - целостную разработку проблемы, учитывая различные факторы и условия ее решения и реализации результатов. Как правило, в основе проекта лежит какая- то проблема. Чтобы ее решить, требуется владение большим объемом знаний и определенными умениями:

• интеллектуальными (умение работать с информацией, с текстом, вести поиск информации, анализировать информацию, делать выводы);
• творческими (умение генерировать идеи, умение находить множество вариантов решения задачи, проблемы, умения прогнозировать последствия тог или иного явления);
• коммуникативными (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, лаконично излагать мысли, находить компромисс с собеседником.

      Практика показывает, что использование проектной методики в образовательном процессе обеспечивает формирование ключевых компетенций: исследовательской, коммуникативной, информационной, технологической. Проектное обучение способствует:

- развитию у учащихся абстрактного мышления, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления;                                                            - интеллектуальных умений: аналитических, критических, коммуникативных;                                                                                                                                - приобретению практических навыков работы и общения в группе: брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности;                                                                                 - применению различных технологий, самообразования и самоорганизации.

Учащиеся овладевают основами методологии исследовательской деятельности, структурой и правилами оформления исследовательской работы.

      В процессе применения в проектной деятельности средств ИКТ формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях.

     В процессе применения ИКТ происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Использование ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая:

- повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации средств ИКТ;                                                                                                                 - обеспечение побудительных мотивов, обуславливающих активизацию познавательной деятельности;                                                                                                    - углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации при решении задач из различных предметных областей.

Необходимо организовывать работу так, чтобы школьники учились:

- формулировать тему УИР (учебно-исследовательской работы), доказывать ее актуальность;                                                                                                               - выделять объект и предмет УИР;                                                                                                - определять ведущие и текущие цели и задачи УИР;                                                             - искать пути их решения, выбирая оптимальный путь, составлять индивидуальный план УИР;                                                                                                          - формулировать гипотезу УИР;                                                                                                    - работать с различными источниками информации, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме;                                                                                                                                                - выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности адекватные задачам учебного исследования;                                               - действовать самостоятельно, сравнивать полученное с требуемым, корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;                        - оформлять теоретические и экспериментальные результаты УИР;                          - объективно оценивать процесс и результат проектирования.

            Одним из важных этапов подготовки проектной деятельности – формулирование основополагающего вопроса. Он нацеливает учеников на более высокий уровень мышления, а именно требует от школьников сравнения фактов, самостоятельных оценок событий, объяснения явлений, интерпретирования сведений и т.п.

               Важным моментом в проектной деятельности является оценка творческих работ: презентаций, тематических буклетов, сайтов. Критериями оценки качества проведения проекта могут выступить:

   - значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их   изучаемой тематике;                                                                                                                                 - корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;                                                                                                                            - активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;                                                                                                              - коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);                                                                                                                                                 - характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;                                                                                                                                                      - необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;                                                                                    - доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;                                                                                                                        - эстетика оформления результатов проведенного проекта;                                               - умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Эффективность активности и самостоятельности учащихся можно отследить по результатам их отчетов о ходе их работы в проекте. Вопросник для учащегося может состоять из следующих позиций, которые помогут при разработке последующих проектов:

- Как ты организовал свою деятельность?                                                                                    - В каких видах работ участвовал?                                                                                                 - Какими видами информации пользовался и как ее отбирал?                                                             - Достаточно ли было тебе времени, отведенного для работы?                                        - Какой вид работы ты выбрал и почему?                                                                                 - Каким образом использовался тобой компьютер?                                                               - Чему ты научился в результате работы по проекту (о том, как собирается необходимая информация, о том, в каких видах может быть представлена та или иная информация и пр.)?                                                                                                - Что нового ты узнал о себе и о товарищах в группе?                                                      - Что в заданиях понравилось (что — нет)?

Успех исследовательского проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Необходимо организовать внешнюю оценку проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения.

Правила успешной проектной деятельности

В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

Команды не соревнуются.

Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

        Проектная методика на уроках русского языка и литературы имеет свою специфику. Это связано, прежде всего, с тем, что содержание предметов гуманитарного цикла заключает в себе меньше возможностей для проведения экспериментов, лабораторных работ в сравнении с содержанием естественных предметов. На уроках русского языка и литературы необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивать умения устанавливать причинно-следственные связи.  Применение метода проектов на уроках русского языка и литературы позволяет осваивать новые формы и методы работы и в значительной мере способствует повышению качества знаний учащихся.

            Что же может стать содержанием исследования по литературе? Это может быть сопоставление творчества различных писателей, анализ развития определенной тематики в русской литературе, изучение новаторства и традиций в художественном произведении, связь исторических событий с их литературным отображением, эволюция художественного метода мастера слова, поиски в области формы и прочее. Сложнее обстоит дело с исследованиями по русскому языку. Изменения в языке происходят очень медленно, и, как правило, у учащихся складывается представление о нем как явлении нормированном, закрепленном в словарях и справочниках. Трудность подобного исследования объясняется также тем, что взятый для анализа материал должен иметь очень большой охват. Здесь возможно создание проектов, связанных с историческими изменениями в языке, с лексическими пластами, с лингвистическим анализом текста.

            Самым сложным моментом при введении в учебный процесс проектирования является организация этой деятельности и подготовительный этап. При планировании обучения на год следует выделить ведущую тему или несколько тем, которые будут вынесены на проектирование. Это должны быть темы школьного предметного курса, обеспечивающие реализацию обязательного минимума и дающие возможность аналитической, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Это могут быть темы, представленные односторонне в школьном курсе или дающие только общее представление о каком-либо явлении, или это может быть только один из аспектов темы, углубляя который учащиеся проникают в сущность понятий. Например, «Роман И. А. Гончарова «Обломов» и современность», «Пушкинские традиции в творчестве поэтов Серебряного века», «Активные процессы в современном русском языке». Найти удачную тему не так-то просто. Главное не забывать, что тема, предложенная для исследования, должна быть интересной и актуальной для учащихся. Тема должна ориентировать исследователя на глубокую, основательную работу с художественным текстом, письмами, мемуарами.

                 Необходимо помнить, что проект – это исследование, добывание ответа с помощью самостоятельного мыслительного процесса. Конечно, в результате учащиеся не совершат какого-либо научного открытия качественно новых закономерностей и явлений. «Учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом, наукой и новые только для школьников… Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой личности» (И. Я. Лернер). Таким образом, ученики совершают восхождение к уже открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений.

 

Выступление на расширенном заседании аттестационной комиссии

апрель 2015 г.

Ярченко И.В.

                   Полетаева Катерина Николаевна работает в этой школе с первого своего трудового дня после окончания  Луганского колледжа культуры и искусств. Сначала библиотекарем в Алексеевской НСШ № 21, а далее – обучение в Луганском национальном  педагогическом университете имени Тараса Шевченко, в котором получила   специальность  «учитель истории», и работа в Алексеевской гимназии имени Б.Д. Гринченко. Для своего молодого возраста стаж ее работы достаточно уважаемый: 15,5 лет.

                    Профессия ее не только трудная, но и такая, которая требует умения ориентироваться происходящем в нашей стране, в наличия собственного мнения,  а, главное, преподнесении материала учащимся – будущему поколению нашей Родины, которые должны знать историческую правду и быть настоящими патриотами своей страны.

      Катерина Николаевна – ответственный, вдумчивый учитель. Она тщательно готовится к урокам, подбирая интересный материал. Ее уроки насыщены видеоматериалами. документальными фильмами, статистическими сведениями, т.е. учитель часто и умело применяет технические средства обучения. Ее ученики, проявляя самостоятельность, готовят индивидуальные сообщения, полноценные рефераты, презентации, которые Катерина Николаевна потом использует на уроках.

    Катерина Николаевна имеет уже большой опыт классного руководства. Классы у нее были сложные, но она могла и может построить свои взаимоотношения с детьми на основе взаимопонимания и взаимодоговоренности. Катерина Николаевна ведет активную работу с родителями. Они ей – хорошие помощники в воспитании детей,  проведении классных мероприятий, ремонтных работ в классе.

    На протяжении 2011-20ё14 годов К.Н. – профсоюзный вожак. Ее задача – знать обо всех все. Она и знала. Ее постукивания о графин с целью привлечь внимание коллектива, стали отличительной чертой ее работы на учительских собраниях в их 2-й части.    Говоря серьезно, то работа профсоюзного лидера ей удавалась.

Из отзывов учащихся о работе Полетаевой К.Н. и о ней как о человеке.

  - На каждом уроке интересно, она всегда выслушивает, отвечает на любой вопрос.

   - Интересный собеседник, много имеет информации, коммуникабельный человек;

    - Понимает нас, бездарей, входит в положение молодежи.

   -  Принимает активное участие в жизни школы, дает любые советы.

     -  Никогда не кричит.

      - Трудоголик. Очень любит с вой предмет.

    Конечно, есть еще над чем работать учителю Полетаевой. Нужно отшлифовать умение владеть классом при проведении урока, поработать над методами воздействия на классный коллектив при воспитании интереса к обучению, усовершенствоваться в проведении индивидуальной работы по предмету. Но в связи с тем, чего достиг учитель на сегодняшний день, предлагаю удовлетворить заявление Полетаевой К.Н. и присвоить ей 1-ю категорию.

Подготовка детей к олимпиаде по русскому языку. Ударение выступление на районном МО учителей русского языка из опыта работы учителя ГОУ ЛНР «Алексеевская гимназия имени Б. Гринченко» 2018-2019 уч.год В настоящее время обучение русскому языку происходит в сложных условиях: в обществе наблюдается снижение общей, и как следствие, речевой культуры, разрушаются языковые традиции, искажаются нормы литературного языка. В средствах массовой информации, к сожалению, зачастую демонстрируется языковая «раскрепощенность», что изменяет представление носителей языка об образцовой речи. В этих условиях одним из важнейших аспектов лингвистического образования можно считать орфоэпическую культуру, помогающую совершенствовать устную речь обучающихся. Правильное произношение и верная постановка ударения являются необходимым качеством грамотной речи. Каждое отклонение от нормативного произношения отвлекает слушателя от содержания высказывания, затрудняя тем самым общение, уменьшая степень воздействия на аудиторию. Несомненно, овладение культурой речевого общения и эффективное её применение может сыграть немаловажное значение для роста престижа, конкурентоспособности, а также творческого потенциала будущего специалиста. Хочется отметить, что в настоящее время в системе образования проблема формирования речевой культуры в школе по-прежнему несет актуальный характер. Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений - обогащение словарного запаса путем развития орфоэпически правильной речи учащихся. Это значит совершенствовать их произносительно-слуховую культуру, формировать хорошую дикцию, развивать выразительность речи, повышать культуру живого слова. Внимание к орфоэпической стороне речи детей определяется множеством факторов, среди которых первое место занимают социальные. Грамотная устная речь способствует быстроте, легкости общения между людьми, придает речи коммуникативное совершенство. ОРФОЭПИЯ (от греч. orthos 'правильный' и epos 'речь'). Слово орфоэпия употребляется в двух значениях: 1) система единых норм произношения в литературном языке; и 2) наука (раздел фонетики), занимающаяся нормами произношения, их обоснованием и установлением. Объем понятия «орфоэпия» не является установившимся. Одни ученые (А.Н. Гвоздев, М.В. Панов, В.В. Иванов, Д.Э. Розенталь, Л.А. Вербицкая) понимают орфоэпию в узком смысле - т.е. как совокупность норм произношения звуков и их сочетаний, а также слов, исключая из них вопросы, касающиеся ударения. Другие (Р.И. Аванесов, А.А. Реформатский, Л.Л. Касаткин, Т.Ф. Иванова, К.С. Горбачевич) определяют орфоэпию как совокупность норм произношения и ударения, таким образом, рассматривая данное понятие в широком смысле. Р.Б. Сабаткоев считает, что именно второй подход к объему понятия «орфоэпия» является наиболее приемлемым и обоснованным для школы. Причины такого взгляда следующие: «произношение и ударение есть специфические проявления устной речи, взаимосвязанные и взаимообусловленные, обычно не отражаемые в должной мере на письме». Такой подход разделяет и В.В. Львов. Он считает, что «орфоэпия – совокупность норм литературного языка, связанных со звуковым оформлением значимых единиц: морфем, слов, предложений». Среди таких норм различаются произносительные нормы и нормы ударения. В рамки орфоэпии вписывается и образование вариативных грамматических форм. В фундаментальном труде Р.И. Аванесова «Русское литературное произношение» (1984) и в других его работах дана исчерпывающая научная характеристика понятий «произношение» и «ударение». Аванесов считает, что важной стороной орфоэпии является ударение: «Одни понимают орфоэпию суженно - как совокупность норм произношения в узком смысле слова, исключая из неё вопросы ударения, практически очень важные… Другие, напротив, понимают орфоэпию очень широко - как совокупность не только специфических норм устной речи (т. е. норм произношения и ударения), но также и правил образования грамматических форм… Такое понимание представляется наиболее целесообразным…» Орфоэпические нормы называют также литературными произносительными нормами, так как они обслуживают литературный язык, т.е. язык, на котором говорят и пишут культурные люди. Литературный язык объединяет всех говорящих по-русски, он нужен для преодоления языковых различий между ними. А это значит, что у него должны быть строгие нормы: не только лексические – нормы употребления слов, не только грамматические, но и нормы орфоэпические. Различия в произношении, как и другие языковые различия, мешают людям при общении, переключая их внимание с того, о чем говорится, на то, как говорится. Лингвистической основой методики обучения орфоэпии является выработанное языкознанием определение статуса орфоэпии как самостоятельной лингвистической дисциплины, имеющей свой конкретный предмет и задачи исследования. Таким образом, эта точка зрения наиболее приемлемая и обоснованная, так как произношение и ударение являются взаимосвязанными явлениями устной речи. Выяснение объёма понятия «орфоэпия» позволяет определить содержание орфоэпической работы в школе, установить те правила литературного произношения, которые должны стать предметом усвоения обучающихся. Нормы произношения определяются фонетической системой языка. В каждом языке действуют свои фонетические законы, по которым произносятся слова. Например, в русском языке ударный звук [о] в безударном положении меняется на [а] (в[о]ду – в[а]да, т[о]чит – т[а]чить); после мягких согласных ударные гласные [о, а, э] меняются на безударный звук [и] (м[я]со – м[и]сной, в[ё]л – в[и]ла, л[е]з – вл[и]зать); в конце слов звонкие согласные меняются на глухие (ду[б]ы – ду[п], моро[з]ы – моро[с]). Такая же мена звонких на глухие происходит перед глухими согласными (ру[б]ить – ру[п]ка, скользить – сколь[с]ко), а глухие согласные перед звонкими меняются на звонкие (ко[с]ить – козьба, моло[т]ить – моло[д]ьба). Изучением этих законов занимается фонетика. Орфоэпические нормы определяют выбор произносительных вариантов – если фонетическая система в данном случае допускает несколько возможностей. Так, в словах иноязычного происхождения в принципе согласный перед буквой е может произноситься как твердо, так и мягко, при этом орфоэпическая норма иногда требует твердого произношения (например, [дэ]када, [тэ]мп), иногда – мягкого (например [д'е]кларация, [т'е]мперамент, му[з'е]й). Фонетическая система русского языка допускает как сочетание [шн], так и сочетание [ч'н], ср. було[ч'н]ая и було[шн]ая, но орфоэпическая норма предписывает говорить коне[шн]о, а не коне[ч'н]о. Орфоэпия включает также нормы ударения: правильно произносить докумéнт, а не докýмент, началá, а не нáчала, звонúт, а не звóнит, алфавúт, а не алфáвит). Орфоэпические правила предупреждают ошибку в произношении, отсекают недопустимые варианты. Варианты произношения, признаваемые неправильными, нелитературными, могут появляться под влиянием фонетики других языковых систем – территориальных диалектов, городского просторечия или близкородственных языков, преимущественно украинского. У человека, не владеющего литературным языком с детства, а сознательно осваивающего литературное произношение, в речи могут встретиться произносительные черты, свойственные местному говору, который он усвоил в детстве. Например, выходцы с юга России часто сохраняют особое произношение звука [г] – они произносят на его месте звонкое [х] (фрикативный г). Важно понимать, что такого рода произносительные черты являются нарушением норм только в системе литературного языка, а в системе территориальных диалектов они нормальны и правильны и соответствуют фонетическим законам этих диалектов. На это обращал внимание еще М.В. Ломоносов. О сомнительном произнесении буквы Г. Ломоносов М.В. Бугристы берега, благоприятны влаги, О горы с гроздьями, где греет юг ягнят. О грады, где торги, где мозгокружны браги, И деньги, и гостей, и годы их губят. Драгие ангелы, пригожие богини, Бегущие всегда от гадкия гордыни. Пугливы голуби из мягкого гнезда, Угодность с негою, огромные чертоги, Недуги наглые и гнусные остроги, Богатство, нагота, слуги и господа. Есть и другие источники нелитературного произношения. Если человек впервые встретил слово в письменном языке, в художественной или другой литературе, а до этого он никогда не слышал, как оно произносится, он может неправильно его прочитать, озвучить: на произношение может повлиять буквенный облик слова. Именно под влиянием написания появилось, например, произношение слова чу[ф]ство вместо правильного чу[с]тво, [ч]то вместо [ш]то, помо[щ]ник вместо помо[ш]ник. Орфоэпическая норма не всегда утверждает, как единственно правильный лишь один из произносительных вариантов, отвергая другой как ошибочный. В некоторых случаях она допускает варианты произношения. Литературным, правильным считается как произношение е[ж'ж']у, ви[ж'ж']ать с мягким долгим звуком [ж'], так и е[жж]у, ви[жж]ать – с твердым долгим; правильно и до[ж'ж']и, и до[жд]и, и ра[ш'ш']истить и ра[ш'ч']истить, и [д]верь и [д']верь, и п[о]эзия и п[а]эзия. Таким образом, в отличие от орфографических норм, предлагающих один вариант и запрещающих другие, орфоэпические нормы допускают варианты, которые либо оцениваются как равноправные, либо один вариант считается желательным, а другой допустимым. Например, Орфоэпический словарь русского языка под редакцией Р.И.Аванесова (М., 1997) слово бассейн разрешает произносить и с мягким и с твердым [с], т.е. и ба[с'е]йн и ба[сэ]йн; в этом словаре предлагается произносить манёвры, планёр, но допускается и произношение манéвры, плáнер. Появление многих орфоэпических вариантов связано с развитием литературного языка. Произношение постепенно меняется. В начале 20 в. говорили а[н']гел, це[р']ковь, ве[р'х], пе[р']вый. Да и сейчас в речи пожилых людей нередко можно встретить такое произношение. Очень быстро уходит из литературного языка твердое произношение согласного [с] в частице -ся (сь) (смеял[с]а, встетили[с]). В начале 20 в. это было нормой литературного языка, так же как как и твердые звуки [г, к, х] в прилагательных на -кий, -гий, -хий и в глаголах на -кивать, -гивать, -хивать. Слова высокий, строгий, ветхий, вскакивать, подпрыгивать, стряхивать произносили так, как если бы было написано строгой, ветхой, вскаковать, подпрыговать. Потом норма стала допускать оба варианта – старый и новый: и смеял[с]а и смеял[с']я, и стро[г]ий стро[г']ий. В результате изменений в литературном произношении появляются варианты, одни из которых характеризуют речь старшего поколения, другие – младшего. Орфоэпические нормы устанавливаются учеными – специалистами в области фонетики. На основании чего лингвисты решают, какой вариант следует отвергнуть, а какой одобрить? Кодификаторы орфоэпии взвешивают все «за» и «против» каждого из встречающихся вариантов, при этом принимая во внимание разные факторы: распространенность произносительного варианта, его соответствие объективным законам развития языка (т.е. смотрят, какой вариант обречен, а у какого есть будущее). Они устанавливают относительную силу каждого довода за произносительный вариант. Например, распространенность варианта важна, но это не самый сильный довод в его пользу: бывают и распространенные ошибки. Кроме того, специалисты по орфоэпии не спешат утвердить новый вариант, придерживаясь разумного консерватизма: литературное произношение не должно меняться слишком быстро, оно должно быть устойчиво, ведь литературный язык связывает поколения, объединяет людей не только в пространстве, но и во времени. Поэтому рекомендовать надо традиционную, но живую норму, хотя бы она и не была наиболее распространенной. Фонетическая сторона устной речи характеризуется также и словесным ударением. Словесное ударение — это один из факторов, который определяет произноси¬тельную сторону речи. Словесное ударение играет изве¬стную роль в обеспечении внятности речи: если в словах не соблюдается правильное ударение, затрудняется понимание речи. Поэтому в процессе обучения устной речи необходимо осуществлять соответ¬ствующую работу по формированию навыков словесного ударения. Словесное ударение в русском языке выступает в ка¬честве одного из смыслоразличительных средств. Часто мы сталкиваемся со словами, которые имеют одинаковый звуковой состав. Разное значение таких слов опреде¬ляется местом ударения в слове: замок — замок, атлас — атлас, стоит — стоит. С помощью словесного ударения можно также опре¬делить ту или иную грамматическую форму сло¬ва; например: пить — Мы пИли чай; пилить — Иди, пилИ дрова. Таким образом, в русском языке словесное ударе¬ние имеет немаловажное значение. Словесное ударение характеризуется следующими особенностями. Прежде всего, оно разноместно. В раз¬ных словах ударение может приходиться на разные сло¬ги: на первый слог (парта, книга, школа), на второй слог (катушка, окно, морковь), на третий слог (пароход, па-ровоз, огурец) и т. д. Второй особенностью словесного ударения является его подвижность. Это значит, что в пределах одного и того же слова ударение может передвигаться с одного слога на другой. Так, например, в словах рука, нога ударение подвижно. В именительном падеже единственное числа рука, нога ударение стоит на втором слоге, а в именительном падеже множественного числа оно перемещается со второго слога на первый: руки, ноги.

Организация работы над орфоэпическим умением

 

      К сожалению, при всех стараниях ученых, методистов, педагогов система обучения орфоэпическим нормам в  школе не сложилась в полной мере.

Необходимо продумать эффективные методические меры, ввести в образовательный процесс такие дидактические средства, которые позволили бы ненавязчиво и активно акцентировать внимание  школьников, начиная с 1-го класса, на проблему речевого становления личности, воспитать вкус к неискаженно звучащей родной речи и эстетическую потребность грамотно выражать свои мысли.

      В школьных учебниках русского языка традиционно разнообразные словарики - орфографический, толковый, орфоэпический, другие справочные материалы - отнесены на последние страницы, форзацы. Такое удобное расположение справочного материала позволяет быстро ориентироваться в словах, отыскивая нужное. Формируются лексико-графические навыки работы со словом и книгой. Однако слова при этом редко произносятся...

Младшие школьники, как правило, старательно проговаривают записываемое, но механическое слоговое повторение не обеспечивает запоминание того, на какой слог падает ударение. Размывается целостный звуковой облик слова. При нерегулярном обращении к словарю конкретно за орфоэпической справкой навык правильного произношения не успевает закрепиться. И часто «враждебная» речевая среда вне стен кабинета русского языка перекрывает усилия педагогов.

Мы считаем, что в связи с этим в начальной школе  на этапе первоначального знакомства детей со словами, постановку ударения в которых нужно запомнить, необходимо отработать с ними механизм не только правильного произношения трудного слова, но и его припоминание, чтобы у ребенка был сформирован четкий ассоциативный ряд с нормативным произношением, ясное представление о том, где в том или ином слове выговаривается ударный слог.

   Задачу установления связи правильного произношения с предметом высказывания помогут решить специфика восприятия и конкретно-образный характер мышления младшего школьника. При знакомстве с такими словами нужно прорисовать в ударном слоге картинку, отражающую лексическое значение слова. Например, слова представляются первоклассникам, занимающимся по учебникам Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой. Желательно красочное исполнение рисунка в крупном формате. Оформляется постоянный стенд, к которому удобно обращаться на уроках.

Хочу сказать, что подобный прием работы я использую в 5 классе.

А вот отрывок из  стихотворения, в котором совершенно правильно звучат морковь и свёкла, часто искажаемые в разговорной речи:

 

Лежат здесь окна на земле.

Блестят на солнце стекла.

Под ними лук растет в тепле,

Редис, морковь и свёкла.

 

Какое-либо другое произношение здесь нелепо и невозможно. Важно донести до школьников мысль, что употребление изучаемых слов в повседневной речи с другой постановкой ударения столь же неуместно.

 

Картинный диктант:

- Учитель показывает детям картинку, дети называют изображенный предмет, проговаривают, объясняют написание слова.

Упражнение для учащихся начальных классов. Но для5 класса, а также для индивидуальной работы со слабыми детьми  очень подходит.

 

Орфоэпические минутки использую в 5-6 классах достаточно часто. В старших – реже, но слова, предложенные для рассмотрения, становятся сложнее.

Есть слова, ударение в которых падает на один и тот же слог. Грамматически они также близки. Как, например, слова: километр, сантиметр.

Или такие: звонить, звонит, звонят, включить, включит, повторить, повторит.

 Орфоэпически они родственны, подчиняются общим законам современного литературного произношения, в частности, здесь ударный суффикс инфинитива. Очевидно, что нужно объединить такие слова в группы – по фонетической близости, тематически или по смысловой смежности. Так упорядочивается работа по усвоению норм языка, открываются возможности создания ассоциативных цепочек, помогающих визуально закрепить в сознании  школьников звуковой облик слова.

Таким образом, ассоциативно данные слова могут быть зафиксированы в карте как

киломтр, сантимтр

 

включть, включт

 

звонть, звонт

 

 

    Таким образом, максимально визуализированный материал, закрепление рифмовкой способствуют активному запоминанию правильного звучания слов.

В 5-6 классах дети пользуются карточками, изготовленными учителем. Старшие дети получают подобные домашние задания. Причем одним подсказываю ряды слов, другие, более сильные, составляют их самостоятельно.

 

       Достаточно сложно провести контроль знаний и навыков по орфоэпии так, чтобы в ограниченное время охватить как можно большее количество учащихся. Но это отчасти возможно.  Я делаю это так. Классная доска делится на три колонки. Три ученика получают одинаковые карточки с одним и тем же набором слов, которые нужно записать в ту или иную часть доски. Каждый школьник отвечает за свою колонку, выписывая слова и проставляя ударение в них. В первую колонку вносятся слова, ударение в которых падает на первый слог, во вторую — с ударением в середине слова, в третью — с ударением на последний слог. На выполнение задания дается не более одной-полутора минут.

    Остальные учащиеся контролируют выполнение задания, корректируют ошибки, активно включаясь в учебный процесс.

      На уроках русского языка важно использовать упражнения как практического характера, которые способствуют совершенствованию и закреплению орфоэпических навыков и умений, так и аналитического характера, направленные на выявление и анализ собственных орфоэпических ошибок, а так же на развитие речевого слуха, самостоятельности учащихся в правильном решении вопросов произношения, ударения, интонации.

Так как предметом орфоэпии служит звуковая сторона речи, значительное место отводится упражнениям, требующим устной формы работы (но и письменные упражнения не должны игнорироваться).

Упражнения стараюсь  проводить планомерно, систематически, параллельно с изучаемыми разделами и темами курса русского языка в 7-11 классах.

Работая с орфоэпическими заданиями, учащиеся должны уметь пользоваться орфоэпическим словарём, поскольку такие умения являются основой для формирования орфоэпических знаний, умений и навыков учащихся.

В школьную практику целесообразно вводить разнообразные упражнения, способствующие формированию орфоэпических умений и навыков.

1. Упражнения, направленные на овладение и закрепление норм произношения.

1). Цель – совершенствование произносительных навыков школьников.

1). Задание. Прочитать вслух данные слова, делая акцент на мягкости-твёрдости согласных, глухости-звонкости:

дуб, мода, гриб, нюня, жёлудь, подлиза, грипп.

2. Упражнения, направленные на овладение и закрепление норм ударения.

1) Цель – научиться правильно расставлять ударения и объяснять место ударения в словах.

1). Задание. Расставьте ударения в данных словах, пользуясь, при необходимости, словарями-справочниками.

Столяр, статуя, инструмент, квартал, хвоя, кулинария, звонит, алфавит, километр, крапива, магазин, процент, случай, хозяева, щавель.

3. Упражнения, направленные на развитие интонационных навыков.

Цель – учить школьников различать эмоциональную окраску слов в словосочетаниях и предложениях.

1). Задание. Произнесите приведённые ниже фразы с выражением восторга, радости, огорчения, обиды, недоумения.

Снег пошёл. Солнца не видно. Все ушли. Меня выбрали. Голубое небо. Умеешь делать.

Такой вид работы любят учащиеся 8-9 классов.

В целях предупреждения и исправления орфоэпических ошибок можно предложить ряд упражнений аналитического характера:

1. Упражнения, направленные на предупреждение и исправление орфоэпических ошибок.

Цель – развитие артикуляционно-произносительных навыков.

1). Задание.

а) Произнесите несколько раз подряд сочетания «расскажите про оазис», «за аэродромом лес» так, чтобы все гласные слышались отчетливо.

б) Прочитайте отчетливо следующие строчки с повторяющимися звуками, например:

Бой барабанный, крики, скрежет,

Гром пушек, топот, ржанье, стон,

И смерть, и ад со всех сторон.

(А. С. Пушкин)

2. Упражнения, направленные на предупреждение ошибок в области ударения.

1). Цель – научиться на слух определять место ударения в словах:

• отбивание ногой или простукивание рукой ударяемых слогов;
• искусственное изменение ударения в слове, перенесение его с одного слога на другой (комната, комната, комната), что помогает детям лучше осознать, какой слог в данном случае действительно является ударным;
• сопоставление омографов типа: кружки - кружки, пропасть - пропасть;
• скандирование стихов с отстукиванием ударных слогов.

А так же можно использовать на уроке составление схем стихотворных и нестихотворных текстов посредством обозначения ударных (//) и неударных (и) слогов.

Задание. Разгадайте загадки. Какую роль играет в словах ударение?

1). Цель – научиться видеть смыслоразличительную роль ударения.

1. Я травянистое растение

С цветком сиреневого цвета,

Но переставьте ударение,

И превращаюсь я в конфету. (ирис)

2. Я – сборник карт;

От ударения зависят два моих значения:

Захочешь – превращусь в название

Блестящей, шелковистой ткани я.

(атлас)

     Дети очень любят сочинять стихи, подбирать рифмующиеся слова, но не всегда для такой работы имеется время на уроке. Данный приём вполне уместен на занятиях кружка, индивидуальных занятиях, факультативах, проведении предметных недель, дня родного языка, общешкольных языковых мероприятий и т.п. а плоды коллективного труда – рифмовки – используются на уроках.

Вольно или невольно ребёнок, читая подобные творения, правильно ставит ударения, так как без этого строчки не рифмуются.

Повторять рифмовки можно хором во время физкультминуток, подбирая различные упражнения на расслабление.

Стишки быстро запоминаются. А если на уроках создаются речевые ситуации для развития орфоэпических навыков, то успех работы обеспечен.

Постепенно у учителя появляется целая коллекция рифмовок, которые помогают учащимся справиться с проблемами произношения, формообразования.

  В 10-11 классах использую упражнения на исправление ошибок. Одно из таких упражнений предлагает учебник русского языка для 11 класса под авторством луганчанки Л.В. Давидюк:

Упражнение: прочитайте шутку Михаила Абрамовича Масса и Владимира Захаровича Червинского – поэтов-сатириков середины 20-го века. Что можно сказать о человеке, который так говорит. Согласны ли вы с мнением Павла Александровича Леканта, профессора, заведующего кафедрой современного русского языка Московского государственного областного университета: «Правильный выбор места ударения свидетельствует о культуре речи и об общей культуре человека»? Свой ответ аргументируйте.

 

Говорил он, между прочим,

«КрасивЕе», «мы так хочим»,

«ДОсуг», «шОфер», «прОцент», «зАем»,

«КвАртал», «пОртфель», «бИлетень»,

«Поверх плана выполняем…»,

«Агент звОнит целый день…»

 

В этом же учебники дана полезная информация, которая напоминает старшеклассникам об изученных ранее правилах постановки ударения. И ряды слов для запоминания: начАть – нАчал, началА, нАчали, начАв, начАвший; принЯть – прИнял, принялА, прИняло, прИняли, принЯв, принЯвший и т.п.

Не менее интересное упражнение, представляющее собой словосочетания, где значение имен прилагательных зависит от места ударения:

запАсный выход – запаснОй игрок; лАвровая роща – лаврОвый лист; перенОсное значение – переноснОй телевизор; перехОдный возраст – переходнОй экзамен; призЫвный крик – призывнОй возраст; характЕрный признак – харАктерный актер; языкОвая колбаса – языкоОй барьер.

Интересны и домашние задания:

1. Составьте небольшой орфоэпический словарик для своих одноклассников;
2. Выучите наизусть стихотворение одного из русских поэтов и подготовьте его выразительное, орфоэпически правильное чтение;
3. Составьте 2-3 словарные статьи для орфоэпического словаря русского языка.

 

 

      Существуют  правила постановки ударений, которые применяются при изучении той или иной темы.

Правила постановки ударений в именах существительных:

1. Слова иноязычного происхождения, как правило, в русском языке сохраняют место ударения, какое они имели в языке-источнике. В английском языке ударения чаще всего имеют ударения на первом слоге, а во французском – на последнем.
   Поэтому английские заимствования звучат так:
   гЕнезис, мАркетинг, мЕнеджмент, пОртер;
   а французские так:
   гравЁр, диспансЕр, жалюзИ, каучУк, партЕр, пюпИтр, шассИ.
2. В словах, обозначающихмеры длиныи оканчивающиеся на -метр, ударение падает на последний слог:
   киломЕтр, сантимЕтр, миллимЕтр, децимЕтр.
3. В сложных словах со второй частью -проводпри общем значении «приспособление для транспортировки какого-либо вещества или энергии» ударение падает на корень -вод-:
   бензопровОд, водопровОд, мусоропровОд, светопровОд.
   НО: электропрОвод, электропрИвод.
4. В словах, оканчивающихся на-лог, ударение падает, как правило, на последний слог: диалОг, каталОг, монолОг, некролОг.
5. В отглагольных существительныхсохраняется место ударения, что в исходном глаголе, от которого они образованы:
   (веру) исповЕдать – вероисповЕдание
   обеспЕчить – обеспЕчение.
6. В некоторых существительных ударение являетсянеподвижными остаётся на корне во всех падежах:
   аэропОрт – аэропОрты
   бАнт – бАнты – с бАнтами
   бухгАлтер – бухгАлтеров
   Икс – с Иксом – Иксы – Иксов
   крАн – крАны
   лЕктор – лЕкторы – лЕкторов
   тОрт – с тОртом – тОрты – тОртами
   шАрф – шАрфа – шАрфы – шАрфов.
7. В существительномбАловеньударение падает на корень. Во всех словах, образованных от этого слова, ударение на -БАЛ- НЕ падает:
   балОванный, баловАть, балУю, балУясь, избалОванный, набаловАть.

Правила постановки ударений в именах прилагательных.
1. В некоторых прилагательных ударение такое же, как и в исходных существительных, от которых они образованы:
слИва – слИвовый
кУхня – кУхонный
щавЕль – щавЕлевый.

2. Ударный слог полной формы некоторых прилагательных остаётся ударным и в краткой форме:
   красИвый – красИв – красИва – красИво – красИвы
   немЫслимый – немЫслим – немЫслима – немЫслимо – немЫслимы.
3. В некоторых частотных прилагательных с подвижным ударением оно падает на корень в полной форме – в единственном и множественном числе; а также в краткой – в мужском и среднем роде. В краткой форме женского родаударение переходит на окончание:
   прАвый – прАв – прАво – прАвы – правА
   стрОйный – стрОен – стрОйно – стрОйны – стройнА.
4. Если ударение в краткой форме женского рода падает на окончание, то в сравнительной форме оно будет на суффиксе -Е-или-ЕЕ-:
   больнА – больнЕе, сильнА – сильнЕе, стройнА – стройнЕе.
   Если же ударение в женском роде стоит на основе, то в сравнительной степени оно там и сохраняется:
   красИва – красИвее, печАльна – печАльнее.

Правила постановки ударений в глаголах

1. Ударение вглаголах прошедшего времениобычно падает на тот же слог, что и инфинитиве:
   гулЯть – гулЯл, гулЯла
   прЯтать – прЯтал, прЯтала.
2. В другой группе глаголов ударение во всех формах неподвижно, а в женском роде прошедшего времени переходит на окончание:
   брАть – брАл, бралА, брАло, брАли
   лгАть – лгАл, лгалА, лгАло, лгАли.
   взялА, взялАсь, влилАсь, ворвалАсь, воспринялА, воссоздалА, гналА, гналАсь, добралА, добралАсь, ждалА, дождалАсь, занялА, заперлА, заперлАсь, звалА, звалАсь, лилА, лилАсь, навралА, надорвалАсь, назвалАсь, налилА, нарвалА, началА, облилАсь, обнялАсь, обогналА, ободралА, отбылА, отдалА, отозвалА, отозвалАсь, перелилА, позвалА, полилА, понялА, прибылА, рвалА, снялА, создалА, сорвалА, убралА.
3. У глаголов класть, красть, красться, слать, послать, отослатьударение в форме женского рода прошедшего времениНЕ падает на окончание, а остаётся на основе:
   клАла, крАла, крАлась, слАла, послАла, отослАла.
   Исключение составляют глаголы с ударной приставкой ВЫ-, которая всегда перетягивает ударение:
   лилА – вЫлила, крАла – вЫкрала.
4. В глаголах, оканчивающихся на -ИТЬ,при спряжении ударение падает на окончания: -ИШЬ, -ИТ, -ИМ, -ИТЕ, -АТ/-ЯТ:
   включИть – включИшь, включИт, включИм, включИте, включАт
   вручИть – вручИшь, вручИт, вручИм, вручИте, вручАт
   дозвонИться – дозвонИшься, дозвонИтся, дозвонИмся, дозвонИтесь, дозвонЯтся
   кровоточИть – кровоточИшь, кровоточИт, кровоточИм, кровоточИте, кровоточАт.
   По той же схеме спрягаются глаголы:
   звонИть, исключИть, наделИть, накренИться, насорИть, обзвонИть, облегчИть, ободрИть, ободрИться, одолжИть, окружИть, повторИть, перезвонИть, позвонИть, сверлИть, укрепИть, щемИть.
5. В следующих глаголах, оканчивающихся на –ИТЬ, ударение НЕ падает на окончание:
   опОшлить – опОшлят
   освЕдомиться – освЕдомишься.
6. В глаголах, образованных от имён прилагательных, ударение чаще всего падает на -ИТЬ:
   быстрый – убыстрИть, острый – обострИть, лёгкий – облегчИть, бодрый – ободрИть, глубокий – углубИть.
   НО: глаголозлОбить, образованный от прилагательного злой, этому правилу не подчиняется.
7. В возвратных глаголахударение в форме прошедшего времени часто переходит на окончание или суффикс (в глаголах прошедшего времени мужского рода):
   начАться – началсЯ, началАсь, началОсь, началИсь
   принЯться – принялсЯ, принялАсь, принялОсь, принялИсь.

Правила постановки ударений в причастиях

1. В действительных причастиях прошедшего временис суффиксом -ВШ- ударение, как правило, падает на ту же гласную, что стоит в слове перед этим суффиксом:
   зажИвший, налИвший, посмотрЕвший.
2. В страдательных причастиях прошедшего времени, образованных от глаголовизогнуть, загнуть, согнутьударение падает на приставку:
   изОгнутый, зАгнутый, сОгнутый.
3. В кратких страдательных причастиях прошедшего времени женского родаударение падает на окончание:
   занятА, запертА, заселенА, нажитА, налитА, ободренА, снятА, созданА.
4. Если ударение в полной форме падает на суффикс -ЁНН-, то в краткой форме оно сохраняется только в мужском роде, а в остальных формах переходит на окончание:
   включЁнный – включЁн, включенА, включенО, включенЫ
   довезЁнный – довезЁн, довезенА, довезенО, довезенЫ
   заселЁнный – заселЁн, заселенА, заселенО, заселенЫ.
   По той же схеме изменяются причастия:
   наделЁнный, низведЁнный, ободрЁнный, отключЁнный, повторЁнный, поделЁнный, приручЁнный.
5. В полных формах причастий с суффиксом -Т-, образованных от глаголов с суффиксами -О-и -НУ- в инфинитиве, ударение падает на один слог вперёд:
   полОть – пОлотый, колОть – кОлотый, согнУть – сОгнутый, завернУть – завЁрнутый.

Правила постановки ударений в деепричастиях

1. Деепричастия часто имеют ударение на том же слоге, что и в инфинитиве глагола, от которого они образованы:
   задАть – задАв, залИть – залИв, занЯть – занЯв, начАть – начАв, поднЯть – поднЯв, предпринЯть – предпринЯв, создАть – создАв.
2. В деепричастиях с суффиксом-ВШ-, -ВШИ-ударение падает на гласную букву, которая стоит в слове перед этими суффиксами:
   начАв, отдАв, поднЯв, прибЫв, начАвшись.

Правила постановки ударений в наречиях

1. На приставку ДО-ударение падает в следующих наречиях:
   дОверху, дОнизу, дОсуха.
   НО: добелА, донЕльзя.
   На приставку ЗА- ударение падает в словах:
   зАгодя, зАтемно, зАсветло.
   НО: завИдовать – завИдно.

     Такие правила висят на стене и учащиеся любого возраста обращаются при надобности к ним. Но все же основным в своей работе вижу постоянный контроль за собственной и ученической речью. Да и учительской, что там греха таить.  Постоянное обращение к орфоэпическому словарю дает возможность мне и  моим детям сделать для себя много орфоэпических открытий.

Подготовка детей к олимпиадам по русскому языку

    Совершенствование речевой культуры учащихся всегда является приоритетным направлением в деятельности учителя русского языка и литературы. Безупречное владение языковыми нормами, особая выразительность, логичность, доступность, ясность изложения, богатство словарного запаса – залог успеха не только в школьной учебной деятельности, но и в Большой жизни: любой работодатель ориентирован не только на грамотного специалиста, но и на человека, умеющего излагать свои мысли, идеи, планы.
     В учебной и внеклассной деятельности имеется немало форм, методов, приемов для совершенствования речевой культуры учащихся: уроки развития речи, использование словарей и справочников, литературные композиции, развивающие игры, предметные олимпиады. 
 Подготовка к олимпиаде – дело не одного дня и даже года. Работу необходимо начинать еще в 5 классе, а по орфоэпии – с начальной школы.. Олимпиады всех уровней обязательно включают в себя задания по орфоэпии – науке, мало изучаемой в школе. Лишь в 10-11 классах  более подробно рассматривается орфоэпический минимум, который должны знать учащиеся. Вследствие недостаточного изучения орфоэпии для наших учащихся странным кажется звучание слов «жалюзИ», «тОрты», «бАнты», «включИм» и даже «свЕкла». Знание ударения в словах очень важно для развития правильной речи, поэтому при подготовке к олимпиаде необходимо уделять этому большое внимание.

      Данную работу можно вести следующим образом.
- на каждом уроке проводить орфоэпические диктанты, упражнения по орфоэпии, тесты, то есть работа должна быть непрерывной, постоянной;
-развивать навыки работы с орфоэпическим словарем;
-активно использовать слова, включать их в тексты, предложения.
При подготовке к олимпиаде можно использовать следующие задания:
- расставить ударения в словах;
- расставить ударения в словах и расположить их по алфавиту;
- использовать орфоэпический словарь при работе со словами, в которых чаще всего делают ошибки при произношении;
- расставить ударения в парах слов, отличающихся лексическим значением, и объяснить их значения (мука –мука);
- расставить ударения и определить, по какому принципу сгруппированы слова;
- распределить слова на группы в зависимости от ударения;
-придумать «запоминалки» для слов (видно-завидно, знамя-знамение) и др.

Следующий этап работы при подготовке к олимпиаде – это фразеологические обороты. Обычно учащиеся легко находят в тексте русские фразеологизмы и синонимы к ним. Но нахождение литературных фразеологизмов (красной нитью) и фразеологизмов иностранного происхождения (авгиевы конюшни) является для них более сложной деятельностью. Для этого надо не только быть внимательным при исследовании текста, но и много читать – ведь чтение - один из немаловажных факторов развития правильной, грамотной речи. Кроме того, учащиеся затрудняются при работе над следующим заданием: продолжить фразеологизм или пословицу, поговорку, ведь зачастую в своей речи мы употребляем только первую часть выражения, например: «Бедность – не порок, а вдвое хуже», «Не все коту масленица, будет и пост». Большую помощь в развитии навыков по работе над фразеологизмами даст материал Интернет - конкурса «Страна Фразеология», проводимый «Миром конкурсов». Вот некоторые материалы:
1)Замените данные фразеологизмы синонимами или синонимичными выражениями:
1 В час по чайной ложке Очень медленно или очень долго
2 Клевать носом Дремать, опустив голову
3 Кривить душой Быть неискренним, намеренно говорить неправду
4 Вставлять палки в колёса Намеренно мешать кому-либо в каком-нибудь деле
5 Гонять лодыря Бездельничать
6 Куры не клюют Очень много, немереное количество
7 Бесструнная балалайка Болтливый человек, пустомеля
8 Играть первую скрипку Быть главным в каком-нибудь деле
9 Кожа да кости Очень худой, тощий человек
10 Держать в ежовых рукавицах Держать в строгом повиновении, сурово обходиться с кем-либо

2.Запишите фразеологизмы, в которых есть упоминание о числе.
Семь пятниц на неделе, заблудиться в трех соснах, с пятого на десятое, пятое колесо в телеге, на первый взгляд, в один миг, как две капли воды, на седьмом небе, первым делом, семь верст киселя хлебать
3 Раскройте, какие фразеологизмы здесь спрятаны:
Оедонгиеасспсмб (сам себе господин), ияскзбвяетрьув (взять себя в руки), вчьуоутлвсдоотпе( толочь воду в ступе).
Олимпиадные задания нередко включают в себя сведения из области старославянского алфавита и языка. На мой взгляд, это наиболее интересные задания, так как они помогают ученику развивать умение сопоставлять, сравнивать, изучать лексику тех давних лет; зная алфавит, читать старославянские тексты и даже переводить доступные для этого возраста отрывки из произведений. Интересно поработать над следующими заданиями:
- история буквы ять;
-какие буквы исчезли и какие буквы появились в русском алфавите;
-история букв Ё и Э;
-фонетические старославянизмы;
-фразеологизмы со старыми названиями букв (сидеть на азах);
-историзмы и архаизмы;
-переводы старославянских текстов;
-исторические чередования и другие темы.
Примеры заданий:
1.Какие из данных слов могут в соответствии с литературным произношением писаться с буквой ё? Какие слова допускают варианты произношения? 
Житие, афера, планер, острие, новорожденный, никчемный, побасенка, одноименный, истекший, блеклый, свекла, шофер, крестный.
2. Как называлась каждая из букв слова КУЗОВ в старой азбуке? (Како, ук, земля, он, веди). 
3. В нашем языке много «парных слов»: сторож-страж, Млечный - молоко, дерево - древо. В корнях этих слов чередуются полногласные и неполногласные сочетания букв. Напишите, что вы знаете об этом фонетическом явлении в русском языке. Приведите примеры таких сочетаний. 
В следующем задании – написать сочинение на определенную тему – учащиеся обычно не затрудняются и поэтому чаще всего особо не задумываются при его выполнении. В результате – много слов, мыслей, но нет логики в изложении и рассуждении по теме сочинения. В последние годы учащимся предлагались, например, такие темы: «Нужна ли Красная книга русского языка?», «Если бы я был министром культуры…», «Почему необходимо изучать русский язык?» и другие. Необходимо повторить с учащимися требования написания сочинений. Важно научить учащихся составлять интересные сочинения-рассуждения в логической последовательности, с соблюдением всех частей сочинения – вступления, основной части, заключения, с личностным подходом, собственной позицией. Работа должна отличаться стройной композицией, орфографической и пунктуационной грамотностью. Необходимо ученика научить «не растекаться мыслию по древу», а конкретно, доказательно ответить на вопрос темы.
В заключение хочу предложить для учащихся следующую памятку при подготовке к олимпиаде по русскому языку:
- чтобы хорошо подготовиться к олимпиаде, обращайтесь к словарям – толковому, орфоэпическому и другим;
- изучите орфоэпический минимум для учащихся, запомните ударение в сложных случаях;
-повторите грамматические нормы употребления слов (этот материал хорошо разработан в учебных пособиях Розенталя для учащихся средней школы); необходимо знать грамматические нормы форм множественного числа существительных, употребление прилагательных в степени сравнения, согласование частей речи и др.,
-воспользуйтесь этимологическим словарем во время подготовки к олимпиаде. В тестах обычно встречаются задания, связанные с происхождением слова, с изменением его формы, употребления и лексического значения. История образования слова может объяснять и написание,
-обратитесь во время подготовки к олимпиаде и к фразеологическому словарю. Вам важно не только хорошо уметь разъяснять значения устойчивых сочетаний слов, но и подбирать к ним синонимичные фразеологизмы и антонимы.
-научитесь хорошо видеть строение сложных предложений, составлять их схемы, а также определять виды придаточных предложений и способы их подчинения. Кроме этого, повторите все правила пунктуации в простом и сложном предложениях, 
-повторите также написания словарных слов. Для этого обратитесь к учебникам по русскому языку для 5-11 классов, учебным пособиям по подготовке к ГИА, ЕГЭ, орфографическому словарю,
-повторите материал о типах текста и стилях речи, научитесь определять тип речи и стиль текстов,
-повторите требования написания сочинений. Научитесь писать, аргументируя свои мысли, и при этом не уходить в сторону от темы сочинения. Главное – не сколько Вы напишете, а как раскроете тему. 
-один из наиболее частых вопросов на олимпиаде связан со знаниями сведений об известных ученых-языковедах. Прочитайте материал о некоторых из них (Виноградов, Потебня, Бодуэн де Куртене), об их открытиях в области русского языка, а также об опубликованных научных работах в области русской филологии.

      В заключении хочу сказать, что в процессе работы при изучении орфоэпии назрела необходимость  разработки определённой системы заданий, направленной на повышение орфоэпической грамотности учащихся.

 

Приложение

- Конкурс «Орфоэпия в стихах». Обучающимся предлагается подобрать или составить стихотворные строчки, нормативный вариант произношения которых поддерживается рифмой: «Безумец я, вы правы, правы!», «Дремота и зевота уходят за ворота», «Во дворце - апартаменты, Поскорей закончим спор. Банты, статуи и ленты. Заключим мы договор», «Отыскать я книгу смог, а помог мне каталог».

 «Составьте текст и озвучьте его». Обучающимся предлагается набор слов профессиональной направленности, которые могут представлять какие-то трудности в произношении. Нужно составить связный текст и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы. Например, в тексте «Пригласи на обед» нужно озвучить меню, в котором, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, творог, сливовый или грушевый компот, торты (другие слова, вызывающие трудности в произношении).

Выберите правильный вариант ударения, произношения:

А′лкоголь - алкого′ль, блю′да - блюда′, вклю′чит - включи′т, дремо′та - дремота′, жа′люзи – жалюзи′, за′видно - зави′дно, и′нсульт - инсу′льт, и′скра - искра′, ката′лог – катало′г, ка′учук - каучу′к, кладова′я – кладо′вая, некроло′г - некро′лог, обеспе′чение – обеспече′ние, о′птовый - опто′вый, па′мятуя - памяту′я, позво′ните - позвони′те, повто′рит - повтори′т, вы пра′вы - вы правы′, прину′дить - принуди′ть, си′роты - сиро′ты, сли′вовый - сливо′вый, сре′дства - средства′, торты′ - то′рты, у′мерший - уме′рший, христиа′нин - христиани′н, ходата′йствовать - хода′тайствовать;

афёра – афера, гренадер – гренадёр, [д′е]фис – [дэ]фис, диспа′н[с’е]р- диспан[с’э]р, дуршлаг – друшлаг, инциндент – инцидент, коне[чн]о – коне[шн]о, маневр – манёвр, опека - опёка, почтамт – почтамп, скворе[чн]ик - скворе[шн]ник, ску[чн]о – ску[шн]о, [т′е]рмин – [тэ]рмин, ши[н′е]ль – ши[нэ]ль, яи[чн]ица - яи[шн]ица 
Задание 1. Прочитайте слова. Проверьте правильность произ­ношения сочетаний согласных звуков (см. ключ).

Угасший, замерзший, расшитый, произнесший, происшед­ший, расширять, восшествие, безжалостный, сжатый, безжиз­ненный, с жадностью, с шумом, разжать, наезжать, брызжет, прожженный, дребезжать, уезжать, просчитаться, подписчик, рассказчик, резчик, перебежчик, счет, отчасти, отчаянный, под­черкнул, подчистить, отчуждение, отчитать, тридцать, отца, молодца, страстный, корыстный, участливый, участник, изве­стняк, безучастный, грустный, праздник, известный, завист­ливый.

Ключ: уга[ш]ий, замер[ш]ий, ра[ш]итый, произне[ш]ий, прои[ш]едший, ра[ш]ирять, во[ш]ествие, бе[ж]алостный, [ж]атый, бе[ж]изненный, [ж]адностью, [ш]умом, ра[ж]ать, нае[ж’]ать, доп. нае[ж]ать, бры[ж’]ет, доп. бры[ж]ет, про[ж’]енный, доп. про[ж]енный, дребе[ж’]ать, доп. дребе[ж]ать, уе[ж’]ать, доп. уе[ж]ать, про[ш’]итатъся, подпи[ш’]ик, расска[ш’]ик, ре[ш’]ик, перебе[ш’]ик, [ш’]ет, о[ч’]асти, о[ч’]аянный, по[ч’]еркнул, по[ч’]истить, о[ч’]уждение, о[ч’]итать, три[ц]ать, о[ц]а, моло[ц]а, стра[сн]ый, коры[сн]ый, уча[сл’]ивый, уча[сн’]ик, изве[сн’]як, безуча[сн]ый, гру[сн]ый, пра[зн]ик, изве[сн]ый, зави[сл’]ивый. 

Задание 2. Прочитайте слова. Проверьте правильность произ­ношения сочетаний согласных звуков (см. ключ).

Братский, детский, солдатский, флотский, заводской, сло­бодской, людской, господский; браться, собираться, бороться, видеться, биться, боится, верится, мечтается, несется, просятся, учатся, решаются, сме­ются, смотрится, держится, говорится, сторонится, добивает­ся.

Ключ: бра[ц]кий, де[ц]кий, солда[ц]кий, фло[ц]кий, заво[ц]кой, слобо[ц]кой, лю[ц]кой, госпо[ц]кий; бра[цъ], собира[цъ], боро[цъ], виде[цъ], би[цъ], бои[цъ], вери[цъ], мечтае[цъ], несе[цъ], прося[цъ], уча[цъ], решаю[цъ], смею[цъ], смотри[цъ], держи[цъ], говори[цъ], сторони[цъ], добивае[цъ].

Задание 3. Прочитайте слова, обращая внимание на произно­шение буквы Е под ударением. Проверьте правильность произно­шения (см. ключ).

Афера, блеклый, бытие, блестка, вмененный, вычерпывать, вышеприведенный, внаем, гренадер, грубошерстный, двоеже­нец, дареный, двоеженство, желоб, запе­ченный, забеленный, завороженный, зев, заем, иноплеменный, издевка, изведенный, одновременный, новорожденный, киос­кер, никчемный, острие, отсеченный, отключен­ный, осведомленный, преемник, поимен­ный, приглушенный, прирученный, свекла.

Ключ: а[ф’е]ра, б[л’о]клый — б[л’е]клый, быти[jе] — быти[jо], б[л’о]стка, вме[н’о]нный, вы[ч’е]рпывать, вышеприве[д’о]нный, вна[jо]м, грена[д’е]р, грубо[шо]рстный, двое[жэ]нец, да[р’о]ный, двое[жо]нство,

[жо]лоб, запе[чо]нный, забе[л’о]нный, заворо[жо]нный, [з’е]в, за[jо]м, инопле[м’е]нный, из[д’о]вка, изве[д’о]нный, однов[р’е]менный, одновре[м’е]нный, новорож[д’о]нный, киос[к’о]р, ник[чо]мный, остри[jо], отсе[чо]нный — от­сеченный, отклю[чо]нный, осведом[л’о]нный -осведомлен­ный, пре[jе]мник, пои[м’о]нный, приглу[шо]нный, приру[чо]нный, с[в’о]кла.

Задание 5. Пользуясь памяткой, распределите приведенные слова на 3 группы, в зависимости от варианта произношения ЧН. Проверьте себя по словарю. 

1. 
   Слова, где произносится [чн] 
2. 
   Слова, где произносится [шн] 
3. 
   Слова, где возможны оба варианта: 

Античный, библиотечный, булочная, бутылочный, восточный, вечно, горчичник, подсолнечник, единичный, убыточный, перечница, лавочник, конечно, копеечный, Кузьминична, лихорадочный, нарочно, ночной, отличник, печной, почечный, порядочный, пустячный, ручной, Саввична, двоечник, сердечный, скучный, скворечник, солнечный, сливочный, уличный, шапочный, яичница, прачечная. 

Задание с подготовкой. Работа в парах. Взаимооценка. 
Упражнение 3. Прочитайте микротексты (по материалам новостей) 
- Прибывшие на саммит лидеры европейских стран выслушали заключение экспертной комиссии. После выработки взаимоприемлемой позиции по обсуждавшимся вопросам состоялось подписание договора. 

- В результате сложных маневров самолёты наёмников смогли бомбардировать военный объект противника. 
- Выборы явились тестом на политическую зрелость. Необходимо углубить и упрочить начинающиеся позитивные процессы в политической жизни страны. 

- Выяснилось, что эту аферу осуществила одна неплатежеспособная фирма. Тем самым она безнадежно скомпрометировала себя. 

- Размер нашего уставного фонда – более 387 млрд. рублей. Выплата дивидендов производится каждый квартал. Наши товары конкурентоспособны, и разнообразие услуг фирмы приятно удивит занятых людей. Товар со склада продается в розницу и оптом, для оптовых покупателей делаются существенные скидки. 

- Денежные средства акционеров уже работают во всех ключевых отраслях экономики. Ведущие специалисты по маркетингу прекрасно знают конъюнктуру рынка. Мы являемся держателями акций крупнейших промышленных предприятий, нефтепроводов и газопроводов. 

- При раскопках акрополя были обнаружены необычные находки. Среди них генная амфора и гербовая печать. Эксперты установили, что найденным предметам более двух тысяч лет. Желающие прикоснуться к таинству могут совершить экскурс по страницам каталога. 

- В Израиль из США прибыли эксперты ФБР. Они подтвердили намерение продолжить мирные переговоры с целью обеспечения мира на Ближнем Востоке. 

Конкурс на лучшего диктора. Задание с подготовкой. 
Задание: выполнить орфоэпический разбор выделенных слов (работа в парах). 

Упражнение  
Выберите вариант, соответствующий орфоэпическим нормам современного русского литературного языка. Проверьте себя по словарю.

Грейфрукт – грейпфрут, дерматин – дермантин, дикообраз – дикобраз, житие – житиё, инциндент – инцидент, крестный отец - крёстный отец, крестный ход - крёстный ход, на′чала - начала′, новоро′жденный - новорождённый, облегчи′т - обле′гчит, осужденный - осуждённый, пирожное – пироженое, при′нял - приня′л, прецедент – прецендент, подчерк – почерк, противень – протвень, сандалии – сандали, сто′ляр – столя′р, танцо′вщица - танцовщи′ца, фо′рзац – форза′ц, хода′тайство - ходата′йство, убра′ла - убрала′,

укра′инский – украи′нский, уплачено - уплочено, флюрография – флюорография, це′мент - цеме′нт, что [что] - что [што], шофёры (мн. ч.) - шофера (мн. ч.), шпри′цы – шприцы′, ща′вель - щаве′ль, э′ксперт - экспе′рт. 

Упражнение

 Распределите слова по двум группам:

а) слова, в которых произношение совпадает с написанием;

б) слова, в которых произношение отличается от написания

Асфальт, грейпфрут, прачечная, яичница, конечно, дуршлаг, инцидент, противень, коридор, компрометировать, крыжовник, почерк, праздничный, макулатура, лаборатория, почтамт, пирожное, поскользнуться, флюорография, скрупулезный, сандалии, туристский, заплатит, слава Богу, Господи.

Упражнение  В примерах из произведений М. Ю. Лермонтова поставьте ударение в глаголах прошедшего времени:

1. Она, как червь, во мне жила, изгрызла душу и сожгла. Она меч­ты мои звала. 2. Скакун лихой, ты господина из боя вынес как стрела, но злая пуля осетина его во мраке догнала. 3. В груди проснулися же­лания, во взоре слёзы родились. 4. И стали три пальмы на Бога роп­тать; на то ль мы родились, чтоб здесь увядать... 5. Не будь на то Гос­подня воля, не отдали б Москвы. 6. Поверь, когда б меня не создал Бог, он ниспослать бы в мир тебя не мог. 7. Он поднял взор: ее окно озаре­но лампадой, блещет; кого-то ждёт она давно. 8. И создал я тогда в мо­ём воображении по лёгким признакам красавицу мою. 9. И свет дро­жащего огня, упав на смуглые ланиты, черкесу придал вид сердитый. 10. Улана проклял милый пол.

Упражнение: составьте текст и озвучьте его.

Обучающимся предлагается набор слов, которые могут представлять какие-то трудности в произношении. Слова записаны на доске. Задача обучающихся за несколько минут составить связный текст и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы.

Слова: километр, помощник, шинель, свитер, средства, инструмент, шофер, щавель, украинский, термос, начал;

обеспечение, принял, договор, ходатайство, средства, юриспруденция, проект, газопровод, интервью, рейтинг, начался, декада

Упражнение  Прочитайте, соблюдая орфоэпические нормы. Составьте (заполните) обобщающую таблицу, распределив слова в зависимости от ударения по частям речи. Проверьте по орфоэпическому словарю правильность выполнения.

а) августовский, атомный, валовой, грошовый, грушевый, домовая, зубчатый, кухонный, оптовый, козырной, тигровый, сливовый, суповой, ходовой, украинский;

б) Отметьте случаи колебания нормы:

бедна, бедно, бедны; близка, близко, близки; быстра, быстро, быстры; верна, верно, верны; глубока, глубоко, глубоки; дерзка, дерзко, дерзки; гневна, гневно, гневны; мало, мала, малы, права, правы, сладка, сладки;

в) загнутый, изогнутый, согнутый, увезенный, погруженный, заключенный, возбужденный, осужденный, прибывший, занявший.

г) Отметьте случаи колебания нормы:  звала, звало, звали; начало, начало, начали; сняла, сняло, сняли; заняла, заняло, заняли; наняла, наняло, наняли; отняла, отняло, отняли; поняла, поняло, поняли; приняла, приняло, приняли; подняла, подняли, подняло, подняли; поднялась, поднялось, поднялись; собралась, собралось, собрались; прибыла, прибыло, прибыли. 

Упражнение: расставьте ударение в словах. В затруднитель­ных случаях обращайтесь к словарям. 
а) агент, аналог, аргумент, алфавит, алкоголь, арест, бен­зопровод, боязнь, вербовщик, верование, вечеря, визави, гене­зис, диспансер, документ, добыча, договор, досуг, духовник, жалюзи, жерло, завсегдатай, заговор, заказник, знамение, зна­харь, значимость, индустрия, каталог, квартал, кулинария, кладовая, ломота, крашение, маркетинг, мышление, немота, обеспечение, озвучение, ознакомление, столяр, украинец, при­даное, симметрия, отрочество, отсвет, процент, псевдоним, пуловер, ремень, селянин, таможня, танцовщик, упрочение, факсимиле, щавель, электропривод; 
б) августовский, валовой, грошовый, грушевый, губчатый, домовая, единовременный, избалованный, красивее, кухонный, килограммовый, оптовый, переходный, погнутый, примкнутый, сливовый, тигровый, титульный, избалованный, преми­рованный, подростковый; 
в) вчистую, завидно, задолго, издавна, издалека, издали, издревле, изредка, искони, исконно, наверх, втридорога; 
г) балансировать, баллотировать, баловать, избаловать, бередить, взбодрить, закупорить, звонить, кашлянуть, копи­ровать, маркировать, начать, обезуметь, облегчить, плесневеть, под­бодрить, принудить, принять, присовокупить, премировать, пломбировать, убыстрить, уведомить, упомянуть, усугубить, формировать, черпать. 
Упражнение: распределить слова на 4 группы в зависимости от места ударения: 
Ненависть, дозвониться, шарфы, избалованный, сливовый, документ, молящий, торты, процент, завидно, гербовый, портфель, средства, издавна, гусеница. 

Аэропорты, варишь, партер, насорит, статуя, щавель, груба, дефис, цыган, баловать, кашне, диспансер, случай, правы, форзац. 

Гражданство, порты, исстари, километр, бутик, алфавит, бармен, столяр, каталог, крашение, квартал, банты, звонит, принят. 

Деталь, прибыла, украинский, добыча, путепровод, намерение, изобретение, плато, средствами, километр, копировать, начал, баловать. 

Досуг, дремота, тефтели, коклюш, одолжить, опека, перипетия, осуждена, каучук, феномен, эксперт, туфля, цемент, теплиться, ходатайство. 

Береста, движимый, мельком, нанесена, начатый, ржавея, черпая, красивее, 

подолгу, понятый, искриться, балуясь, квартал, углубить, ходатайствовать 

Тестирование по русскому языку и культуре речи

 по разделу «Орфоэпия» 
Тест № 1 

1. Орфоэпия изучает: 

а) соотношение букв и звуков; в) правила произношения;

б) лексическое значение слова; г) части речи;

2. Нормативное ударение должно быть на третьем слоге в словах:

а) красивее в) каталог

б) упрочение г) каучук

3. Нормативное ударение должно быть на первом слоге в словах:

а) столяр в) цемент

б) договор г) средства

4. Сочетание чн произносится как шн в словах:

а) табачный в) гречневый

б) скучный г) нарочно

5. Следует произносить ё в словах:

а) опека в) новорожденный

б) маневр г) афера

6. Раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи, называется:

а) фонетика в) орфоэпия

б) морфология г) синтаксис

7. Нормативное ударение должно быть на третьем слоге в словах:

а) нефтепровод в) договор

б) ходатайствовать г) начала

8. Нормативное ударение должно быть на первом слоге в словах:

а) цемент в) звонит

б) искра г) статуя

9. 9. Сочетание чн произносится как шн в словах:

а) скворечник в) прачечная

б) прочный г) античный

10. Следует произносить е в словах:

а) бытие в) новорожденный

б) желоб г) тверже 

 

Тест № 2

1. В какой паре слов ударение не выполняет смыслоразличительной роли? 

1).и′рис — ири′с            3) и′скра - искра′? 

2).а′тлас — атла′с          4) клу′бы — клубы′? 

2. В каком слове ударениепадает на третий слог?

1) обеспечение 2) плесневеть 3) принудить 4) подобрала

3. В каком слове ударение падает на третий слог?

1) христианин 2) поняла 3) красивее 4) откупорить

4. В каком слове ударение падает на третий слог?

1) намерение 2) начата 3) медикаменты 4) зимовщик

5. В каком слове ударение падает на первый слог?

1) начала 2) экскурс 3) звонишь 4) коклюш

6. В каком слове ударение падает на первый слог? 
7. баловать 2) цепочка 3) кремень 4) похороны 
8. В каком слове ударение падает на второй слог?

1) мельком 2) банты 3) хлопковый 4) надолго

8. В каком слове ударение падает на второй слог?

1) диспансер 2) крапива 3) прожита 4) псевдоним

9. В каком слове ударение падает на второй слог?

1) щебень 2) мизерный 3) лососевый 4) средства

10. В каком слове ударение на последнем слоге?

1) факсимиле 2) свекла 3) кашлянуть 4) фарфор

11. В каком слове ударение на первом слоге?
12. I) задала 2) таможня 3) пахота 4) ломоть
13. В каком слове ударение на втором слоге?

1) щепа 2) облегчить 3) аргумент 4) генезис

13. Вкаком слове ударение на третьем слоге?

1) намерение 2) обеспечение 3) ходатайство 4) газопровод

14. В каком слове ударение на четвёртом слоге?

1) осведомить 2) демократия 3) аристократия 4) заиндеветь

15. В каком слове ударение на первом слоге?
16. I) арбуз 2) взяла 3) алкоголь 4) верба
17. В каком слове ударение на втором слоге?
18. I) забрала 2) звонят 3) загнутый 4) псевдоним
19. В каком слове ударение на первом слоге?
20. I) квартал 2) отрочество 3) кедровый 4) цыган
21. В каком слове ударение на втором слоге?
22. I) некролог 2) форзац 3) злоба 4) факсимиле
23. В каком слове ударение на последнем слоге?
24. I) заняла 2) мельком 3) средства 4) торты

Тест № 3

1. В словах какого ряда ударение падает на первый слог?

1) цемент, брала, эксперт 3) статуя, свекла, поняли 

2)дефис, оптовый, созыв                              4) тортов, фетиш, звонит

2. В словах какого ряда ударение падает на первый слог?
3. I) кухонный, досуха, плесневеть 3) жалюзи, столяр, врала

2) ждала, досуг, ревень                 4) агент, заем, шофер

3. В словах какого ряда ударение падает на второй слог?
4. I) углубить, каталог, диспансер 3) приняли, апостроф, алфавит

2) намерение, закупорить, брала 4) дедовский, догнала, хозяева

4. В каком слове выделенная буква обозначает твердый согласный?

1)Тембр 2) морФема 3) шиНель 4) кРем

5. В каком слове выделенная буква обозначает твердый согласный?

1) муЗей 2)Тесты 3) акаДемик 4) ОДесса

6. В каком слове выделенная буква обозначает мягкий согласный?
7. I) Тезисы 2) буТерброд 3) Терраса 4) Термос
8. В каком слове выделенная буква обозначает мягкий согласный?

1). аТелье 2) коФе 3) котТедж 4) свиТер 

8. В каком ряду во всех словах выделенные буквы обозначают твёрдые согласные звуки? 
   1). макраМе, ШосСе, Теннис 3) каФе, коФе, гроТеск 

2). моДернизация, шиНель,кашНе 4) инТеграция , Дефис, Деликатесы 

9. 
   В каком ряду слов буквы ЧН обозначают звуки [ШН]? 
   1). дачный, скворечник 3) конечно, съёмочный 

2). яичница, вечный                                   4) скучный, нарочно 

10. Выберите правильный вариант произношения слова: 
    
    1) шинель [н’] 3) энергия [н’] 
    
    2) бизнес [н’]        4) бутерброд [т’] 
    
    11. Выберите правильный вариант произношения слова: 
    
    1) фонетика [н’]           3) рандеву [д’] 
    
    2) кортеж [тэ]              4) интервью [т’] 
    
    12. Выберите правильный вариант произношения слова: 
    
    1) дезинфекция [дэ] 3) кашне [н’] 
    
    2) свитер [т’] 4) патент [т’] 
    
    13. Выберите правильный вариант произношения слова: 
    
    1) сервиз[сэ] 3) зефир[зэ] 
    
    2) компресс[р’] 4) реквием[р’] 
    
    14. Выберите правильный вариант произношения слова: 
    
    1) конечно [чн] 3) девичник [чн] 
    
    2) скучно [чн] 4) ничто [шт] 

Задания по нормативному произношению пронизывают весь курс русского языка. Учитель должен стремиться упорядочить, систематизировать знания орфоэпических норм учащихся. С этой целью могут использоваться так называемые «орфоэпические разминки».

Каждый урок начинается с чтения небольших предложений, в которых встречается слово, требующее знания орфоэпической нормы.

1. Вечерами мы с мамой любим домовничать.
2. Звонят – откройте дверь.
3. Медальон на тоненькой цепочке.
4. Мы разговаривали до самого аэропорта.
5. Я бегло посмотрел каталог.
6. Большой урожай свеклы.

Детям также предлагается объяснить, какую роль играет ударение в приведенных парах слов. При необходимости обратиться к орфоэпическому и толковому словарям.

рУки – рукИ, языкОвая – языковАя, пОлки – полкИ,

прОпасть – пропАсть, стрУны – струнЫ, парИть – пАрить,

моЮ – мОю, крУжки – кружкИ, хлОпок – хлопОк.

Кроме того, учащиеся должны самостоятельно подобрать поэтические строки, в которых встречаются отклонения от норм ударения. Показать уместность или неуместность этих отступлений. Объяснить, чем вызваны эти отклонения от норм.

Следующее упражнение направлено на развитие внимания к произносимому слову.Сколько слов записано?

ПозднЕе (пОзднее ), глазки, плачу, города, острота, дела, стрелка, слова, косы, пяток, свечи, сорок, паром, синее, рассыпать.

Игра «Четвертый лишний»: можно предложить учащимся самостоятельно составить подобную цепочку слов.

• монолог, диалог, каталог, филолог
• связала, взяла, приняла, начала.
• баловать, нефтепровод, недуг, средства.

Следующее задание: из орфоэпического словаря выбрать 10 слов на одну тему, составить с ними небольшой рассказ и прочитать его в классе.

Или, из орфоэпического словаря учащиеся самостоятельно выбирают 10-15 слов, выписывают их на курточку и предлагают классу:

• списать (предварительно эти слова записываются на доске) и расставить ударения;
• прочитать записанные на доске слова и составить с ними словосочетания или предложения.

Система упражнений по речевому тренингу может быть дополнена сообщениями учащихся о великих ораторах человечества, об их работе над исправлением недостатков речи, дикции.