2.10. Программа личностного и профессионального роста

Под профессональным развитием понимается рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально-значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности.

                                                     Л.М. Митина

Цель программы – создание  педагогических условий, при которых личностно-профессиональное самосовершенствование выступает как средство  инновационной деятельности.

Гипотеза программы: предположение о том, что если внести в процесс собственной профессионально-педагогической подготовки изменения, создающие условия для личностно-профессионального самосовершенствования, то он будет способствовать становлению актуальных личностных качеств и свойств, важных при осуществлении инновационной деятельности. Этими условиями выступают:

- применение в учебном процессе формирующей системы оценивания, КОЗ, таксономии Блума;

- использование проектной деятельности в урочное и неурочное время;

- использование информационно-коммуникативных  технологий;

- изменение отношений на субъект-субъектные;

Цель анализа:

Проанализировать результаты деятельности, выявить сильные и слабые стороны, нереализованные возможности.  

Индивидуальная программа

профессионального и личностного совершенствования педагога

Ковалева Ольга Александровна

КГУ «Комплекс школа-детский сад № 33»

Методическая тема школы школы: Реализация компетентностного подхода как условие разностороннего развития участников образовательного процесса.

Тема самообразования: «Формирование ключевых компетенций учащихся  при обучении математике»

I. Представление.

Предмет  Учитель математики

Стаж (на 1.09.2011) – 18 лет

Категория – высшая

Наиболее яркие черты характера   –  тактичность, мобильность, исполнительность,  пунктуальность, надежность, творческий подход.

II. Аналитическая часть.

            В современном  обществе непрерывно происходят изменения, которые  оказывают существенное влияние на общее состояние образовательной системы.  Преобразования  в политической, экономической, социальной, идеологической сферах  требуют формирования и развития личности нового типа – грамотной, творчески мыслящей, ответственной, дисциплинированной. В условиях этих  перемен радикально меняется и статус педагога, его образовательные функции; соответственно меняются и требования к его профессиональным качествам. Желание и умение учителя работать над собой и своим развитием – залог  качественного образования. Сегодня вопрос о повышении профессиональной компетентности учителя стоит особенно остро, в силу модернизации образования, в основу которого положен компетентностный подход к обучению.

           Последние 5 лет (2006 – 2011 уч. года) я работала над темой: «ИКТ-компетентность учителя математики».

           Для изучения профессиональных и личностных качеств педагогического коллектива школы использовался инвариантный блок, который включает в себя четыре диагностические методики:

1. Анкета «Факторы, влияющие на развитие и саморазвитие педагогов» (изучает склонность к профессиональному росту)
2. Опросник «Уровень субъектного контроля» (позволяет выявить  уровень субъектного контроля)
3. «Методика изучения вербально – логического мышления».
4.  «Тест Томаса» (определяет организаторские способности в конфликтных ситуациях)

Также для выявления уровня мастерства использовались материалы различных анкетирований, анализ продуктов деятельности, самоанализ, самонаблюдение.

            Я проанализировала уровень своего профессионального мастерства и личностного развития по структуре компетентности (По Н.В. Кузьминой)

• Специальная и профессиональная (содержательная)

компетентности  в области преподаваемой дисциплины.

             Самоанализ показывает, что я владею достаточным объемом  специальных знаний в области преподаваемых дисциплин, знаю основы педагогики и психологии, опираюсь  на  нормативные документы (Конституция Республики Казахстан (1995); Закон  Республики Казахстан "Об образовании"(27.07.2007); Государственный общеобязательный стандарт среднего образования(ГОСО-2002)).

                          Для изучения спроса и потребности учителя в реализации поисковой темы  учителями школы заполнялась анкета (на основе самооценки).

*-  2006 (февраль)

* - 2011 (февраль)

           Анализ 1 раздела анкеты показывает рост  всех показателей, что позволяет сделать вывод о достаточном уровне сформированности содержательной компетентности.

• Методическая (процессуальная) компетентность в области владения формами, методами и средствами формирования знаний, умений учащихся.
  

          При анализе второго раздела анкеты также видна положительная динамика.

          Был проведен анализ продуктов деятельности учителя ( в портфолио). В течение работы над проблемной темой  был дан ряд различных открытых  уроков (на город и на область)  с использованием  самых разнообразных методов и приемов. Все они получали высокую методическую оценку, нашли свое отражение в печатных сборниках.

           Составлены  авторские программы ( предпрофильной подготовки "Нестандартные задачи по математике"», методические сборники (Сборник тематических тестов по геометрии 8 класс,), собран обширный дидактический материал.

           На основании вышеизложенного делаю вывод, о сформированности методической (процессуальной) компетентности. Однако вижу в ней и перспективы собственного роста.

• Дифференциально-психологическая компетентность

 в области мотивов, способностей, направленности учащихся.

             Знание об особенностях усвоения учебного материала конкретных учащихся оказывает существенное влияние на качество образования . Ведется учет психологических особенностей, анкетирования учащихся позволяют выявить их предпочтения. Анализ же 3-его раздела анкеты также показал изменения в положительную сторону по данному вопросу.

            Было проведено анкетирование родителей и получены следующие результаты

            Однако, проанализировав себя, я пришла к выводу, что чаще обращаюсь за подбором методик к психологам, чем использую свои, а значит уровень диагностических знаний и умений недостаточен.

• Социально-психологическая (коммуникативная)

компетентность в области процессов общения.

               Профессиональная компетентность педагога не сводится к набору знаний и умений, а определяется эффективностью их применения в реальной образовательной практике. Коммуникативная компетентность — это профессионально значимое, личностное качество учителя, формирующееся в процессе саморазвития, определяющее готовность и способность осуществлять межличностное общение на высоком уровне.

              Тест Томаса определяет организаторские способности в конфликтных ситуациях. В ситуации решения задач  мне свойственно реагирование по типу приспособление.

             Однако в моих отношениях с людьми также значительное место занимают  и такие способы общения , как сотрудничество и компромисс.

             Опрос родителей выявил, что  удовлетворены уровнем взаимоотношений «учитель-родитель» - 92% родителей, уровнем взаимоотношений «учитель-ученик» удовлетворены 100% родителей.

            Родители в области общения отметили  у меня следующие качества:  справедливость, внимательность, приветливость, доброжелательность, чуткость, тактичность.

            Однако я сама, как учитель взаимоотношениями «учитель-ученик» удовлетворена полностью,  взаимоотношения «учитель- коллеги» тоже меня удовлетворяют, а вот взаимоотношения «учитель-родители» удовлетворяют меня на 75%.  Именно в этой области мне предстоит поработать над собой и избавляться от стиля поведения приспособление и избегание.

• Аутопсихологическая (рефлексивная)  компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности

             Эта компетентность характеризуется, как способность и готовность педагога к саморазвитию, желание самосовершенствования. Через инвариантный блок диагностик  я выявила, что отношусь к типу учителей, у которых    проявляется выраженная потребность в собственном развитии, (при организации соответствующих условий педагоги склонны к профессиональному росту). У меня  выражен средний уровень интернальности  (т.е я отношусь к группе учителей, которые умеют брать ответственность на себя, осознавать свои ошибки.)

             Опросник САС(по А.В. Гаврилину) показал, что меня устраивают созданные в школе условия для инновационной деятельности, деятельность методической службы. Я не чувствую необходимости изменений в этих условиях.

По итогам анкеты  «Факторы, влияющие на развитие и саморазвитие педагогов» стимулирующими для меня факторами являются:

• Налаженная методическая система в школе;
• Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования
• Интерес к педагогической деятельности;
• Потребность в самосовершенствовании.

Препятствующими в  саморазвитии факторами стали:

• Недостаток времени;

Прежде чем определить основные направления  собственного развития, был также проделан анализ качества образовательной деятельности.

 В таблицах приведены обобщенные результаты внешнего мониторинга по основным  предметам. Они показывают отрицательную  динамику в сравнении за 2 года .

     Сравнительный анализ качества знаний по предметам

Вместе с тем сравнение с предыдущими выпусками показывает возможности учителя по  обучению:

Сравнительный анализ качества знаний по предметам с предыдущими выпусками

          Результаты итоговых контрольных работ показывают стабильные результаты, однако я чувствую неудовлетворенность результатами своей работы.  

Сравнительный анализ качества выполнения итоговых  контрольных работ

        Очевидно, что % качества знаний  должен иметь тенденцию к повышению. Помимо этого выявлено, что у учащихся плохо сформированы ключевые компетентности, они с трудом решают задачи практического содержания, имеют низкую функциональную грамотность. Данную задачу решено было актуализировать на новом этапе развития. И новой темой самообразования стала тема:   Формирование ключевых компетенций при обучении математике.

          Таким образом, проанализировав свою работу, я выявила «западающие» зоны:

•   отрицательная динамика качества знаний по алгебре;
•   неудовлетворенность собой в отношениях с родителями;

 А также проблемы, вызывающие у меня трудности в работе:

• несовершенство программ
• использование недостаточно эффективных образовательных технологий;
• проблема сохранения здоровья при увеличении учебной нагрузки.

• отсутствие современной материальной базы.

Исходя из этого мне  необходимо:

1) стимулирование к саморазвитию и профессиональному росту;

2) повышение уровня логического мышления;

3) обучение способам саморегуляции поведения в конфликтных ситуациях;

4) использование полученных результатов при анализе и планировании работы;

Я  наметила для себя пути собственного самосовершенствования:

• участие в обучающих семинарах и психологических тренингах;
• поиск и применение эффективных  технологий, форм и методов работы;
• создание методических разработок, оригинальных методик, планов, схем наблюдения и т.д.;
• создание здоровьесберегающей среды с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
• внесение научно обоснованных изменений в индивидуальный учебный план и программы основного и дополнительного образования.
• рационализация использования учебного времени за счет монопредметной и межпредметной интеграции содержания общего образования.
• изучение  с психологической литературы
• постоянная рефлексия с целью корректировки собственной деятельности.

Кроме того, я хочу добиться следующих образовательных результатов: учащиеся должны показывать уровень качества знаний не ниже 32 % по итогам полугодия, и не менее 28% по итогам внешней оценки учебных достижений.

Учащиеся должны участвовать в региональных и Международных конкурсах и олимпиадах (охват 25 %).

Уроки должны быть построены в соответствии с современными требованиями. Особое внимание при планировании урока буду уделять вопросам мотивации, практической направленности, интегративности, осуществлению рефлексии, соответствию заданий таксономии Блума.